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花小·研训‖蕴“工坊”之魅 展“思维”之花——花园小学数学思维课堂研究小结
提交人:张睿 | 时间:2020/7/2 8:58:24 | 浏览次数: | 位于栏目:校园新闻 | 张睿的其它文章 | | 返回竞彩推荐进球网

六月的雨季是一个温婉恬静的季节,雨珠落在香樟的绿叶上,敲打着清脆的声音传入耳朵;六月也是繁忙的季节,在校园这片沃土上,老师们热火朝天,辛勤耕耘着。花园小学数学组基于省前瞻性项目“指向学生关键能力的‘数学工坊’教学实践研究”,围绕“创造适合每一个学生发展的数学教育”,以“学会思维:‘钟楼课堂’教学改革研究工程”为抓手,落实教学常规,提升教研品质。

一、项目引领,明确研究方向

钟楼区在实施江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目“新时代发展素质教育区域范式的实践探索”过程中,将课堂教学中如何促进学生思维成长作为核心工程之一。在区域项目“学会思维:‘钟楼课堂’教学改革研究工程”引领下,结合我校省前瞻性研究项目,我们明确了研究方向,先以数学工坊教学中的“学会思维”为切入口,认真学习研究“学会思维案”,从老师和学生两个维度,围绕课堂七关注进行分析。有了清晰的思维新方案,数学课堂教学中教师通过在观察、操作、表达、质疑这四个环节的有效操作,促使学生形成良好的思维品质。

二、放大亮点,孕育工坊之魅

苏霍姆林斯基说过:“手与脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种紧密联系要求教师在指导学生动手操作时必须紧密结合于思维,帮助学生手脑并用,以动启思,动中释疑。花园小学数学组尝试将“学会思维”融入“数学工坊教学”的实践研究中,上学期二、四、五、六四个备课组分别进行了《有序地数图形》、《神奇的莫比乌斯圈》、《面积的奥秘》和《包装的学问》的教学实践研究。其中包莉萍老师执教的《神奇的莫比乌斯圈》一课在2019年12月向全区开放。包老师以一张纸条变魔术导入,让学生真切地感受到莫比乌斯圈像魔术般神奇的变化,并为学生琢磨其中的奥妙做了铺垫。通过3次操作活动,把普通的四条边,两个面的长方形纸条变成两条边,两个面的纸圈,再变成只有一条边,一个面的莫比乌斯圈。最后沿莫比乌斯带二分之一处(三分之一处)剪开。在操作过程中,包老师坚持让学生先想一想,猜一猜,然后在给足学生动手剪的时间,让他们自己见证神奇。得出结论以后再引导学生想一想为什么会是这样的?有意识的引导学生及时反思产生这些现象背后的原因。而学生正是在想一想的过程中逐步提升自己的空间想象能力,大胆猜测,小心求证的意识和勤于思考的习惯。随着魔术难度的逐步升级,学生在了解了神奇的莫比乌斯圈的特点以及性质的同时,也掌握了 “猜测---验证---结果---应用”这样的数学方法。

整节课包老师为学生提供大量的观察、猜测、思考、操作、合作、验证、交流、质疑、探索的时间与空间。提供思维学习工具,言语性学习工具,用准确的语言描述操作过程:把一头翻转180°与另一头相接。物质性学习工具:我们准备了四张正反两色的长方形纸条,画好在二分之一,三分之一处的线,更有利于学生观察、操作、发现。帮助学生在自主探索和合作交流中,感受莫比乌斯圈的神奇,体会数学的思想方法并获得广泛的数学活动经验。

三、抓住节点,绽放思维之花

郑毓信教授指出:“通过数学教学促进学生思维的发展,而不满足于数学基础知识与基本技能的学习,正是中国小学数学教学最重要的一个优点,我们应在这方面做出更自觉的努力。”换言之,帮助学生学会思维,比知识传授和技能训练更具有可持续发展的价值。

新一轮区域课堂教学改革行动将在“指向‘学会思维’的课堂转型——钟楼课堂教学改革行动精神引领下,以已有研究为基础,以清晰理解教育学背景下“学会思维”的内涵概念与价值意义为抓手,切实转变教育理念,让钟楼课堂呈现“人人获得良好的思维发展,不同的人有不同的发展”的样态。在这样的背景下,我们从“数学工坊”课拓展延伸到日常的课。加大了日常实践研究的力度。构建促进学生思维发展的课堂教学范式,不断推进教学质量的整体提升。

20世纪80年代以来,国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念,明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。本学期开学以来,我们首先围绕3-6年级教材中“解决问题的策略”专题进行思考,结合思维五步:(1)苏教版教材“解决问题的策略“内容的教材编排与教学策略;(2)”解决问题的策略“教学的现状分析及教学改进建议;(3)”解决问题的策略“学习中学生的学习心理、困难成因及对策;(4)”解决问题的策略“教学中的练习设计及教学评价;(5)”“解决问题的策略”学习中的促进学生思维外显的教学思考。特殊时期,老师们线上聚焦“解决问题的策略”,认真研学,思维碰撞分享,从线上老师的认真研学,再抓住节点,同步跟进学习常州市小学数学乡村骨干教师教学研修暨“解决问题的策略”专题在线教研活动,观看了两节研讨课,看完还开展了线下研讨活动。前沿后续的两次教研活动,不仅观看到课堂上学生的思维落地生根,也拓展了老师们的思维,更明晰了今后教学的要求,为形成校本化研究迈出了坚实的步伐。

本学期花小数学组推出了六年级的一节复习课,由杨柳老师执教的《方与圆》,从生活中的方圆文化导入,使学生在感受方与圆的魅力及数学价值的同时,通过挑战性的问题,激发学生的探索欲望,引导学生用联系的观点去思考问题,运用转化的数学思想方法解决问题,构建方与圆之间的联系,经历了观察、思考、分析、推理的探究过程。教学中凸显知识背后蕴含的思维过程和数学思想方法,丰富思维和实践的经验,这对学生的数学思维能力将是有力的促进。小学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。杨老师的课堂用思维导图以图文并茂的形式将抽象与形象结合,顺着核心主题的分支追溯,将方圆之间的面积关系进行分类整理、归纳总结,让思路看得见、摸得着、有方向。留在学生头脑中的是一幅生动的画面,既形象直观、言简意赅,又便于学生整体感知、理解和记忆。思维导图使抽象思维显性化,显性思维结构化,结构思维形象化,发展了思维的条理性、整体性和深刻性,有助于学生思维能力和学习能力的提升。最后教师有意识地搭建回顾反思与延伸思考有效衔接的桥梁:“如果两个圆的半径都是r,方圆之间的面积又是怎样的?能否得出更具一般性的结论?”这是特殊问题一般化的过程,也是将学习经历上升为思维经验并积累和沉淀的过程,意在实现数学思维品质的跨越。

“数学工坊”课到“解决问题的策略”专题课,再到复习课,我们花小的数学组在进行着“学会思维”的课堂转型。阶段研究也初见成效。放大亮点,孕育工坊课的魅力,抓住节点,绽放思维之花。而雨季的香樟一样尽情飘香,相信我们思维课堂也会落地生根,开出美丽的鲜花!

(供稿/包莉萍,审核/史铭玉)


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